Škole koje koriste AI za personaliziranje učenja, pronalazi

Vlada vlada

Početkom 2025. godine, Velika Britanski sekretar, Bridget Phillipson, rekao je da pokazuje trenutnu vladu planove za korištenje AI-a za spašavanje vremena učitelja, osigurati da djeca dobije najbolje moguće obrazovanje i rastu povezivanje između učenika i nastavnika.

Ali istraživanje koje provodi Odjeljenje za obrazovanje za mjerenje stavova nastavnika na tehnologiju pronađene mnoge su oprezne. Polovina nastavnika već koristi generativnu umjetnu inteligenciju (Genai), ali 64% preostale polovine nije siguran kako ga koristiti u njihovim ulogama, a 35% zabrinuto je zbog mnogih rizika koje mogu predstavljati.

Bez obzira na stavove nastavnika, vlada se u velikoj mjeri nagne u korištenje AI-a kako bi učinilo živote učiteljima, čineći planove za ulaganje 4 milijuna funti u razvijanje AI alata “za različite dobi i subjekte kako bi se pomoglo u upravljanju teretom na markiranju i procjeni”, među mnogim drugim projektima i ulaganjima.

Odjel za obrazovanje (DFE), koji je također naručio u pitanju, a ako se koristi sigurno, učinkovito i s pravom infrastrukturom, AI može osigurati da svako dijete i mlada osoba može postići u školi ili fakultetu i razviti znanje i vještine koje su potrebne za život. “

Koristite slučajeve i upozorenja

Rano 2025. godine, Vlada je pokrenula AI mogućnosti AI mogućnosti, koji uključuje Odjel za nauku, inovacije i tehnologiju (DSIT) za korištenje AI-a za poboljšanje isporuke obrazovanja u Velikoj Britaniji, a po potencijalu za osnivanje DSIT-a koristi kao što su planiranje lekcije i olakšavajuće i olakšavanje predavanja.

U nekim je slučajevima upravo ono za koje su ga škole i fakulteti koristili, prema Oftektovom istraživanju – mnogi su automatizirali zajedničke nastavne zadatke kao što su planiranje lekcija, obilježavanje i stvaranje resursa u učionici kako bi se učinila u obzir za ostale zadatke; Drugi su koristili AI u časovima i puštajući djecu da komuniciraju s tim.

Ostale su škole već počele razvijati vlastiti AI Chatbots, a iako još nisu bili čvrsti planovi, nađe se nade da će u budućnost integrirati tehnologiju u nastavni plan i program.

Ali implementacija AI-a zahtijevalo je pažljivo razmatranje, a Izvještaj ističe: “AI zahtijeva vještine i znanje preko više odjela.”

Svaka škola i fakultet za koju su razgovarali bili su u različitim fazama AI usvajanja, kao i nastavnici i studenti koji imaju različite nivoe razumijevanja kako najbolje koristiti tehnologiju.

Usvajanjem takođe varirao je i, iako se većina škola pohađala inkrementalni pristup usvajanju, prelaskom bit-u kao nastavnici i studenti eksperimentiše i prihvataju nove načine rada koristeći AI tehnologiju. Izvještaj tvrdio da se čini da nije “propisani” pristup o tome koji se mogu koristiti alati.

“AI prvak” u većini slučajeva postojao je, naime neko odgovoran za implementaciju i dobivanje drugih na brodu sa usvajanjem – obično neko ko ima prethodno znanje o tehnologiji u nekom kapacitetu.

Nastupnik jednog fakulteta za obrazovanje, razgovarali su sa rečenim rečeno: “Mislim da je neko ko vam kaže da je takva plan preživljava da se ai ne bi preživio. Naš prilaz je da budemo pragmatičan: šta bi moglo biti pragmatično: šta bi moglo biti pragmatično: što bi moglo biti zanimljivo i što bi moglo biti zanimljivo igrati za probleme koji bi mogli nastaviti.”

Kada su djeca uključena, zaštita bi trebala biti na čelu bilo kakvih planova za implementaciju novih tehnologija, što je jedan od razloga koji trče piloti i uvode AI su tako oprezni.

Ona su se izveli već sa već prikazivanim znanjem o rizicima korištenja tehnologije, poput “pristranosti, ličnih podataka, dezinformacija i sigurnosti”, a mnogi su već razvili ili su dodali AI politike i najbolje prakse.

Izvještaj je rekao: “Daljnja zabrinutost je rizik od AI koji se održava ili čak pojačava postojeće pristranosti. AI sustavi se oslanjaju na algoritme obučeni o povijesnim podacima, koji mogu odražavati stereotipne ili zastarjele stavove …

“Međutim, neki od specifičnih aspekata AI-a, poput njegove sposobnosti da predviđaju i haluciniraju, te zaštitni problemi koje povišene, stvaraju hitnu potrebu za procjenom da li namijenjene koristi nadmašuju potencijalne rizike.”

Bilo je i drugih najčešće spomenutih zabrinutosti za neke škole, na primjer, gdje se AI koristi za studentski brainstorming ili individualizirani obilježavanje, postoji mogućnost sužavanja onoga što se računa tačno, odvlačeći neke od “nijansi” iz načina na koji studenti mogu odgovoriti na pitanja i rješavanje problema.

“Dešl[ing]”Nastavnici i otežavaju djecu da nauče određene vještine zbog oslanjanja na AI također se spominje kao što se brinu za nešto pružatelji obrazovanja.

Ispravno

Konačno, AI-u će biti u toku proces za pružatelje obrazovanja i važni su stariji čelnici na brodu, s nekim zaduženim za uvođenje i nadgledanje utjecaja tehnologije na dostavu nastave i obrazovanja.

Najbitniji komad slagalice, prema Orsted, osigurao je da se nastavnici vode i podržavaju, a ne daju pod pritiskom, kao i garantuju transparentnost okolišta u školama.

“Postoji nedostatak dokaza o uticaju AI-a na obrazovne rezultate ili jasno razumevanje onoga što vrsta ishoda treba uzeti u obzir kao dokaz uspešnog usvajanja AI-a”, rekao je. “Ne znajući šta da meri i / ili koji dokazi koji će se prikupljati otežavaju identifikaciju bilo kakvog direktnog utjecaja AI-a na ishode.

“Naša studija također ukazuje da su ta putovanja daleko od potpune”, nastavila se. “Vođe koje smo razgovarali su da razvijanje sveobuhvatne strategije za AI i pruža efikasno za ocjenu uticaja AI-a. Nalazi pokazuju kako su lideri izgradili i razvili njihovu upotrebu u znanju koji mogu djelovati kao prepreke na efikasnoj, sigurnoj ili odgovornoj upotrebi AI-ja.”